Der Band widmet sich dem Gesamtzusammenhang von guter Hochschullehre aus der Perspektive der Kompetenzdebatte.Er stellt theoretische und geschichtliche Hintergründe der Kompetenzdebatte dar, entwickelt eine kompetenzorientierte Handlungstheorie und präsentiert aktuelle lernpsychologische Erkenntnisse für die Lehre an der Hochschule.
Auf dieser theoretischen Basis werden im zweiten, praktischen Teil des Bandes (ab Kap. 5) die Konsequenzen abgeleitet, die die bis dahin eingeführten Hintergründe für die Zielgruppe der Reihe, nämlich die Lehrenden an Hochschulen, haben.
In einem großen Bogen wird hier also zusammengedacht und -geführt, was in den bisherigen Bänden der Reihe zu guter Lehre mit einem jeweiligen Fokus - wie z.B. Stoff reduzieren, Studierende beraten, prüfen oder betreuen - bearbeitet wird.
Statt auf einzelne Facetten von guter Lehre zu fokussieren, wird in diesem Band der Gesamtzusammenhang von guter Hochschullehre und ihren Hintergründen aufgezeigt. Dabei werden die aufgefächerten theoretischen wie praktisch-orientierten Fäden zusammenführt.
Der Band widmet sich dem Gesamtzusammenhang von guter Hochschullehre aus der Perspektive der Kompetenzdebatte.
Er stellt theoretische und geschichtliche Hintergründe der Kompetenzdebatte dar, entwickelt eine kompetenzorientierte Handlungstheorie und präsentiert aktuelle lernpsychologische Erkenntnisse für die Lehre an der Hochschule.
Auf dieser theoretischen Basis werden im zweiten, praktischen Teil des Bandes (ab Kap. 5) die Konsequenzen abgeleitet, die die bis dahin eingeführten Hintergründe für die Zielgruppe der Reihe, nämlich die Lehrenden an Hochschulen, haben.
In einem großen Bogen wird hier also zusammengedacht und -geführt, was in den bisherigen Bänden der Reihe zu guter Lehre mit einem jeweiligen Fokus - wie z.B. Stoff reduzieren, Studierende beraten, prüfen oder betreuen - bearbeitet wird.
Statt auf einzelne Facetten von guter Lehre zu fokussieren, wird in diesem Band der Gesamtzusammenhang von guter Hochschullehre und ihren Hintergründen aufgezeigt. Dabei werden die aufgefächerten theoretischen wie praktisch-orientierten Fäden zusammengeführt.
1. Einführung
1.1 Was wollen wir mit diesem Buch?
1.2 Lehre in den verschiedenen Handlungsfeldern - und die Aufgaben von Lehrenden
1.3 Lehren und Lernen - Wie hängt das zusammen?
1.4 Einbettung des Bandes in die Reihe "Kompetent lehren" und Aufbau des Bandes
2. Kompetenzen
2.1 Kompetenzen warum?
2.1.1 Von der Entstehung des Kompetenzbegriffs
2.1.2 Zwei Typologien für nachfolgende Kompetenzmodelle
2.2 Kompetenzmodelle und Kompetenzverständnisse in Europa und in Deutschland
2.2.1 Europäischer und Deutscher Qualifikationsrahmen
2.2.2 Kompetenzmodelle und Kompetenzverständnisse in der empirischen Bildungsforschung und Berufsbildung
2.2.3 Kompetenzmodelle und Kompetenzverständnis für die hochschulische Bildung
2.3 Lernergebnisse - Learning Outcomes
2.3.1 Welche Rolle spielen Learning Outcomes in der europäischen Diskussion um Hochschulbildung?
2.3.2 Was sind Learning Outcomes?
2.4 Zusammenfassung und Fazit
3. Didaktisch kompetent handeln
3.1 Ein am Handlungsbegriff orientierter theoretischer Rahmen für didaktisch orientiertes Handeln
3.2 Unser am Handlungsbegriff orientierter theoretischer Rahmen im Vergleich mit einer allgemeinen Handlungstheorie
3.3 Was bedeutet es, didaktisch kompetent zu handeln?
3.3.1 Das vom Handeln ausgehende Kompetenzmodell von Macke et al. (2016)
3.3.2 Didaktisch kompetent handeln - wann handeln wir kompetent und wann nicht?
3.4 Didaktisch kompetent handeln und Individualität
3.5 Handeln und Lernen
3.6 Handeln und Information
3.7 Was bedeutet es nun, in Lehr-Lern-Situationen kompetent zu handeln?
4. Voraussetzungen des Lehrens an Hochschulen
4.1 Bezugspunkt "Studierende" - die Lernenden an Hochschulen und Universitäten
4.2 Bezugspunkt "Lernen" - Voraussetzungen und Prozesse des Lernens und des Kompetenzerwerbs
4.2.1 Motivationspsychologische Grundlagen des Lernens
4.2.2 Aufmerksamkeit als Auslöser für das Lernen
4.2.3 Die Rolle von Emotionen beim Lernen
4.2.4 Der Prozess des Lernens
4.2.5 Das Ergebnis von Lernprozessen
4.2.6 Lernen, kompetent zu werden
4.2.7 Zusammenfassung
5. Kompetenzorientiert lehren
5.1 Zentrale Erkenntnisse und übergeordnete Handlungsempfehlungen für eine kompetenzorientierte Hochschullehre
5.2 Brückenpfeiler und Lehrschritte über die Brücke
5.3 Brückenpfeiler als Prinzipien einer kompetenzorientierten Lehre
5.3.1 Rollenverständnis klären und kommunizieren
5.3.2 Das eigene Lehrhandeln erforschen und reflektieren
5.3.3 Alignment berücksichtigen
5.3.4 Kompetenz(facett)en als Ziele formulieren
5.3.5 Kompetenzen als Ganze modellieren
5.3.6 Werte und Haltungen thematisieren
5.3.7 Ein gutes Lernklima sicherstellen
5.3.8 Wahlmöglichkeiten bieten
5.3.9 Erfolgserlebnisse ermöglichen
5.3.10 Interaktionen und Feedback ermöglichen
5.4 Lehrschritte für eine kompetenzorientierte Hochschullehre - der Weg über die Brücke
5.4.1 Lehrschritt 1: Aufmerksamkeit wecken
5.4.2 Lehrschritt 2: Vorwissen aktivieren
5.4.3 Lehrschritt 3: Ziele und deren Relevanz aufzeigen
5.4.4 Lehrschritt 4: Informieren/Darbieten
5.4.5 Lehrschritt 5: Reflexionsimpulse geben
5.4.6 Lehrschritt 6: Üben und elaborieren lassen
5.5 Lehrmethoden zur Umsetzung der Brückenpfeiler und Lehrschritte
6 Ein Blick zurück - kritische Einordnung - ein Blick nach vorn